交互設(shè)計(jì)包容性高、就業(yè)前景好，近幾年來十分熱門，競爭也越發(fā)激烈。但在23fall，Tian老師帶領(lǐng)她的學(xué)生們，拿到了64枚offer的好成績，涵蓋英、美、澳三個(gè)方向，有UCL、皇藝、倫藝、NYU、華盛頓等23個(gè)頂尖院校的Offer。

今天我們邀請到了Tian老師，來為我們分享交互設(shè)計(jì)的申請經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀作品集的秘籍。

導(dǎo)師背景

倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院交互專業(yè)

導(dǎo)師經(jīng)歷

曾代表公司赴德國參加IEC-63110電動(dòng)汽車充放電平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)制定會(huì)議；參加798區(qū)塊鏈先鋒藝術(shù)展《ART 2.0 : DAO》；參加前行美術(shù)館區(qū)塊鏈主題展《海星下凡：從區(qū)塊鏈到多維自治》。

學(xué)生錄取院校

英國方向：倫敦大學(xué)學(xué)院、皇家藝術(shù)學(xué)院、愛丁堡大學(xué)、倫敦傳媒學(xué)院、倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院等院校

美國方向：紐約大學(xué)、華盛頓大學(xué)、普瑞特、ACCD、Parsons、紐約視覺藝術(shù)學(xué)院、Carlarts等院校

澳洲方向：悉尼大學(xué)

01

“交互”的魅力

左手藝術(shù)，右手科技

大家好，我是Tian老師，工業(yè)交互科系的作品集指導(dǎo)老師，在開始分享之前，我們先來了解一下交互設(shè)計(jì)。

• 什么是交互？

“交互”是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展逐漸融合信息技術(shù)、控制論、工業(yè)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、軟件編程、網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)、交互設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)藝術(shù)等具時(shí)代特性的STEAM學(xué)科。

自從Mid Journey（一款繪圖軟件）火了以后，我們才發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與設(shè)計(jì)不再只是藝術(shù)家或是設(shè)計(jì)師的事兒，算法和技術(shù)在賦能設(shè)計(jì)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。與此同時(shí)人工智能的應(yīng)用也不再只是計(jì)算機(jī)科學(xué)家和算法工程師能閉門造車的事兒，需要設(shè)計(jì)師橋接跨學(xué)科之間的認(rèn)知鴻溝。

學(xué)習(xí)“交互”的樂趣在于，掌握用藝術(shù)與科技切換與融合的思維方式，成為新時(shí)代的列奧納多達(dá)芬奇。

交互的魅力，另一方面是在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中，復(fù)雜的社會(huì)問題，需要融合不同學(xué)科知識(shí)來解決的，而交互學(xué)科就像一個(gè)粘合劑，用在各行各業(yè)，讓這個(gè)世界變得更好。

這也是我決定讀交互方向，喜歡交互方向的原因。

出國感受前沿STEAM學(xué)科

終生受益的求學(xué)經(jīng)歷

申請英國讀研的時(shí)候，有幸被倫敦大學(xué)金史密斯的交互專業(yè)錄取。當(dāng)時(shí)的課程是計(jì)算機(jī)交互實(shí)踐與批判理論一起授課。

我們既要學(xué)習(xí)Python編程、Arduino物理編程、數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程，又要學(xué)習(xí)前沿相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化研究。

Tian老師學(xué)習(xí)剪影

而計(jì)算機(jī)文化研究至今仍然是非常前沿的研究領(lǐng)域（近8年過去了）。學(xué)科要求我們既要理解計(jì)算機(jī)技術(shù)底層的原理，又要站在宇宙的視角反思科技是如何影響人類的方方面面。

這對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來說，簡直開了腦洞，原來所有習(xí)以為常的電子產(chǎn)品、app軟件的界面，都有其背后的意識(shí)形態(tài)。這是我受益終身的一段求學(xué)經(jīng)歷。

在讀書的時(shí)候，還有一件令我驚訝的事，我們班級(jí)有數(shù)學(xué)家、音樂家、藝術(shù)史學(xué)家，大家各有各自的特長，但居然大部分同學(xué)和我一樣從來沒有接觸過“編程”。

但是教授們會(huì)很耐心的去引導(dǎo)我們做項(xiàng)目，倡導(dǎo)“Just play around with it ”（別害怕，就是玩兒！）的態(tài)度，導(dǎo)師在給我們上第一節(jié)編程課，就是教全班一起把導(dǎo)師自己的網(wǎng)站“攻擊癱瘓”。

第二節(jié)課，為了拉近我們這些“編程小白” 和計(jì)算機(jī)的距離，帶著我們拆了一個(gè)垃圾堆里撿來的主機(jī)。

當(dāng)我們從未見過的內(nèi)部結(jié)構(gòu)裸露出來時(shí)，鼓勵(lì)我們“大膽把玩”這個(gè)機(jī)器，可以任何方式對(duì)待它、感受它，無論踩、潑水、火燒都可以。這一堂課是為了讓我們直觀感受，什么是機(jī)器。

Tian老師學(xué)習(xí)剪影

快樂的學(xué)習(xí)生活給我?guī)砹撕艽蟮挠绊懀也粌H對(duì)交互產(chǎn)生了更濃厚的興趣，對(duì)教書育人也有了新的看法。

也許是這樣對(duì)本質(zhì)的追問和思考，讓我這個(gè)“編程小白”產(chǎn)生了足夠的興趣和耐心。

現(xiàn)在想起來，這也為我入職斯芬克，成為一名老師埋下了伏筆。

也影響著我現(xiàn)在的教學(xué)風(fēng)格。致力于讓我的學(xué)生理解他們原本習(xí)以為常的交互設(shè)計(jì)背后的邏輯、讓他們看到枯燥的編程創(chuàng)造無限可能性的樂趣。

02

本、研作品集大不同

申請要注意

在教學(xué)中，我首先會(huì)跟同學(xué)們明確交互設(shè)計(jì)的概念，破除大家交互設(shè)計(jì)等于app的概念：

交互設(shè)計(jì)，其實(shí)就像人與人之間的日常交流一樣，人與系統(tǒng)之間也是“有問有答”，具有互動(dòng)性的，而交互設(shè)計(jì)就是協(xié)調(diào)人與系統(tǒng)之間的“交流”方式。

Tian老師作品  展出長沙前行美術(shù)館《Vows on blockchian / Everything is a file》交互媒介，區(qū)塊鏈?zhǔn)难越换ゾW(wǎng)頁，2019

其次，在日常的教學(xué)中，我更傾向于從學(xué)生本身的興趣、或者專業(yè)出發(fā)，來與交互結(jié)合，做出具有個(gè)人特色的作品。

研究生—張同學(xué)

錄取院校：倫敦大學(xué)學(xué)院、倫敦藝術(shù)學(xué)院、倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院

比如我有個(gè)學(xué)生，本身是電影產(chǎn)品專業(yè)，選擇了交互藝術(shù)方向。

我們就結(jié)合他自身的優(yōu)勢，做了表演交互類的項(xiàng)目。搭建了半全息的沉浸式空間，然后有舞者會(huì)跟影像傳感器進(jìn)行互動(dòng)，傳感器也能捕捉到現(xiàn)場表演者的肢體捕捉數(shù)據(jù)。

在幫助學(xué)生梳理項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，首先，我們明確表演交互這樣的產(chǎn)出，更關(guān)系到交互對(duì)表演本身、以及對(duì)整個(gè)空間的規(guī)劃，舞者的表演與影像和聲音都有互動(dòng)。

同時(shí)也發(fā)揮了張同學(xué)的長處，比如策劃，編寫劇本，設(shè)計(jì)舞臺(tái)人物角色。引導(dǎo)學(xué)生開題，將抽象的的概念轉(zhuǎn)化到聲音與舞美交互的設(shè)計(jì)里去。

在指導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生一起梳理我們整個(gè)表演的敘事概念是什么，如何將藝術(shù)效果落地到交互技術(shù)的實(shí)現(xiàn)形式上。

最終產(chǎn)出了3米乘3米的立方體，這樣的一個(gè)全息效果的舞臺(tái)，用了捕捉演員肢體動(dòng)作的體感交互的Kinect設(shè)備，與Touch Designer聯(lián)動(dòng)，捕捉現(xiàn)場表演者的動(dòng)態(tài)效果，在這個(gè)屏幕上實(shí)時(shí)反饋給觀眾和演員，讓表演者與舞臺(tái)畫布的舞美效果及時(shí)反饋相呼應(yīng)。

學(xué)生作品

研究生—李同學(xué)

錄取院校：加州藝術(shù)學(xué)院CCA、東北大學(xué)

美國交互學(xué)科的STEAM特性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)解決社會(huì)創(chuàng)新問題。因此在選題與產(chǎn)出方向上更注重可落地與商業(yè)結(jié)合性。

李同學(xué)的親人是寫代碼的工程師，我們根據(jù)李同學(xué)關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象：程序員的就業(yè)工作問題。

從中國社會(huì)老齡化的情況，結(jié)合程序員雖然年紀(jì)大，但不會(huì)丟失技能，還可能作出重要貢獻(xiàn)，且對(duì)了解新知識(shí)有需求的特性入手。為有編程經(jīng)驗(yàn)和想要退休后學(xué)習(xí)編程的老年人設(shè)計(jì)了一個(gè)編程知識(shí)學(xué)習(xí)與分享平臺(tái)。這個(gè)交互設(shè)計(jì)作品結(jié)合UX與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等方面。

我們還注重在過程中體現(xiàn)考慮到用戶真實(shí)而復(fù)雜的使用場景、用戶測試、原型迭代等。這個(gè)項(xiàng)目不只是理想化的設(shè)計(jì)，更是結(jié)合需求，實(shí)際的解決問題。

學(xué)生作品

交互方向的作品集，研究生的話需要與學(xué)生的本科專業(yè)相結(jié)合。但本科與研究生的作品集重點(diǎn)大不相同，更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和可塑性。

作為高中申請海外交互專業(yè)本科的主導(dǎo)老師，我需要為學(xué)生打造符合學(xué)生優(yōu)勢的申請人設(shè)，既要凸顯學(xué)生本來的特點(diǎn)，也需要在作品集中拓展學(xué)生的綜合能力——包括編程技巧、設(shè)計(jì)能力、調(diào)研能力、對(duì)社會(huì)關(guān)注和解決問題的能力等。

在這里也有一個(gè)學(xué)生案例：

本科生—孫同學(xué)

錄取院校：紐約大學(xué)、帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院、紐約視覺藝術(shù)學(xué)院、華盛頓大學(xué)、加州藝術(shù)學(xué)院Calarts

他之前有繪畫基礎(chǔ)，但之前在學(xué)校沒有接觸過如何通過調(diào)研推導(dǎo)設(shè)計(jì)理念。

我們也會(huì)根據(jù)他基于“青少年沉迷盲盒”的靈感來源，引申出要做的交互裝置設(shè)計(jì)。

讓她拓展調(diào)研“盲盒影響青少年的具體現(xiàn)象是什么”、“盲盒設(shè)計(jì)背后的心理學(xué)，為什么會(huì)影響青少年”，進(jìn)而“會(huì)導(dǎo)致對(duì)他們的長期影響是什么”。

學(xué)生最后將關(guān)注點(diǎn)鎖定在了研究方向?yàn)椤懊ず凶璧K青少年通過創(chuàng)造力獲得持久快樂的能力”，并將盲盒改造成交互音樂裝置來表達(dá)自己對(duì)“青少年迷戀盲盒”的反思。

那么，優(yōu)秀作品集都會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？

這個(gè)問題是學(xué)習(xí)藝術(shù)的同學(xué)們最關(guān)心的問題。就交互來說，我覺得優(yōu)秀的作品集，首先是有清楚的邏輯，很多同學(xué)覺得視覺做的很炫就可以，其實(shí)不是這樣的。

要有清楚的邏輯，讓人能快速理解，我們需要在短時(shí)間抓住面試官的興趣，需要以最短的時(shí)間讓他看得懂我們的作品邏輯，才能站在我們這邊。

學(xué)生裝置制作過程

然后是調(diào)研部分，能講清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，清楚的研究方向，有理有據(jù)有邏輯地產(chǎn)出內(nèi)容。一二手調(diào)研及我們得出的分析，然后畫出交互過程草圖，材料實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、迭代設(shè)計(jì)方案、原型制作、成品展示。

在教學(xué)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)會(huì)覺得比較困難的點(diǎn)：

第一個(gè)是開題。經(jīng)常會(huì)有同學(xué)遇到無法確定自己選題的困境。大家在找選題時(shí)，會(huì)比較寬泛，比如人工智能對(duì)人的影響這樣太寬泛的選題。

一定要將范圍縮小，縮小，具體一些。具體到什么在什么環(huán)境（場景）下的什么社會(huì)現(xiàn)象或問題是最想要探索和解決的。

我一般會(huì)先和學(xué)生溝通清楚，他們的專業(yè)方向是交互藝術(shù)或者是UX用戶體驗(yàn)、服務(wù)設(shè)計(jì)等。

以及學(xué)生想要申請的夢，比如是英國藝術(shù)類大學(xué)，或者是美國綜合類大學(xué)，有了明確的院校模型后，帶他們找到貼合院校錄取風(fēng)格的課題類型，然后再讓他們?nèi)グl(fā)散思路找到自己的選題，進(jìn)行開題。

第二個(gè)是調(diào)研。因?yàn)閲鴥?nèi)外教學(xué)是不一樣的，很多同學(xué)覺得調(diào)研就是在網(wǎng)頁上搜索信息。

我會(huì)帶著學(xué)生了解渠道，（一手調(diào)研、二手調(diào)研），確定形式（觀察、調(diào)查問卷、用戶訪談、實(shí)地調(diào)研）、明確對(duì)象（目標(biāo)用戶人群調(diào)研、用戶需求及習(xí)慣調(diào)研、市場環(huán)境調(diào)研），以此來展開項(xiàng)目。

學(xué)生二手調(diào)研可視化

我也一直覺得技法是很容易掌握的，真正難的是掌握設(shè)計(jì)背后的行為學(xué)，心理學(xué)：

理解任何表面事物/現(xiàn)象背后的意識(shí)形態(tài)，認(rèn)識(shí)事物/現(xiàn)象是如何發(fā)展成現(xiàn)在這樣的，這樣更有利于我們了解用戶/觀眾心理，產(chǎn)出作品。

所以，我在教學(xué)中更多是采用啟發(fā)的形式，想讓學(xué)生們有更多獨(dú)立的思考。

最后，在這里，也歡迎任何背景的同學(xué)來報(bào)考交互。